（四）知识、能力、情意，三者和谐共振
教学目标的制定就是按“知识、能力、情意”三个方面来制定，在教学中就要落实这三方面的目标。如知识目标（1）认识 “塞、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”；（2）能正确有感情地朗读并背诵这首词。这两个目标是这样落实的：在课伊始让学生扎实地学习这首词中的生字词，从注释、插图、形声字的特征等方面让学生记忆并理解“箬笠”一词，认识多音字“塞”，并示范写“塞、鹭”，再让学生写。在此基础上，老师范读这首词，要求读出词的节奏，在读正确的基础上要读出节奏，要求上有了提高。把词读正确、读出节奏还不够，还要让学生知道这首词的大意，只有真正理解了，才会读出自己的情感。最后在课堂上朗朗的读书声中，每一位学生都能正确有感情地背诵这首词，很好地落实了知识目标。但知识、能力、情意三者并不是孤立的，而是相互联系，相互交织的。因此在教学中，要体现“知识、能力、情意”三者和谐共振，做到知识教学、能力培养了无痕迹，情感熏陶自然恰当，这才是教学的最高境界。在本节课的教学中，在知识教学的同时，一直渗透古诗词学习的方法：对照注释，了解诗词大意；展开想象，感受诗词意境；查找资料，感悟诗词情感。最后让学生自学柳宗元的《江雪》，在课堂上给予自学的时间，进行学法迁移，以培养学生自主学习的能力。但是，这是一着古诗词，王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”引导学生进入词境，这才教学的重点所在。为突出重点，在教学中先让学生画出词的景物；再配上音乐老师范读，学生想象说话；最后寻找写色彩的词，联系中国画烟雨迷蒙的特色，并通过积累的古诗，进一步感受到那朦朦胧胧、杏花春雨的江南美景。这样，通过想象一步步地引导学生进入词的意境之中，突出了教学的重点。古诗词的教学除引导学生进行意境外，要引导学生体会诗人的情感。“感悟诗情”是古诗词教学的难点。在教学中抓住词眼“不须归”，引导学生感悟词人的情感。先引导学生从如诗如画的美景中感悟到词人“流连其间”而“不须归”；再联系词人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识，感悟到他厌恶朝廷纷争，喜欢这种自由悠闲生活的心境；最后与他哥哥和词的一和一答中进一步体会词人的恬淡、闲适之情。这样，环环相扣，引导学生走进词人内心，体会词人情感。为进一步提升学生的能力，在课最后，我还设计了一个对比阅读，让学生阅读柳宗元的《江雪》，同在唐代，同是被贬，同在垂钓，但是，两个人的心境完全不一样。再引导学生明白作者因表达情感的需要，选取的意象不同，张志和因为悠闲自在，选取的是明丽的春景，柳宗元因为孤独悲愤，选取的是寒冷的冬景。也许学生因为年龄幼小不一定理解得很透彻，但这两个截然不同的画面一定在孩子的心中永远留存——张志和悠闲自在地泛舟在初唐的那个春天里，柳宗元凄凉独坐，垂钓着中唐的漫天风雪。